Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Bioteknologi di Kelas IX C SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur Tahun 2021/2022

 

ABSTRAK

 

 

 

Lina PDW, 2022 : MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL  PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI  BIOTEKNOLOGI DI KELAS IX C SMP NEGERI 2 TANJUNG JABUNG TIMUR TAHUN 2021/2022

 

Kata kunci :        Model, Problem Based Learning (PBL), belajar

 

Penelitian ini bertitik tolak dari rendahnya hasil belajar siswa dalam pelajaran IPA di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur. Dari 26 siswa di kelas IX C 65,38% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran. Proses pembelajaran yang masih menggunakan model yang monoton mengakibatkan siswa kurang bergairah dalam belajar sehingga menghasilkan nilai yang tidak memuaskan. Berdasarkan hal di atas maka penulis melakukan penelitian tindakan kelas untuk mencoba menemukan solusi dari permasalahan dalam proses pembelajaran di kelas dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL). Dengan menggunakan model tersebut diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.  Setelah melaksanakan penelitian tindakan di kelas IX C SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur yang dilakukan sebanyak dua siklus penelitian dan langkah-langkah persiapan yang telah direncanakan untuk pelaksanaan penelitian berjalan sesuai dengan rencana, dari mulai pembuatan rencana penelitian sampai pembuatan instrumen yaitu lembar soal test siswa hingga pelaksanaan penelitian dan memunculkan hasil  penelitian. Tingkat pemahaman siswa tentang materi Bioteknologi setelah pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkat. Ini dapat dilihat dari hasil evaluasi pada siklus 1 jumlah siswa tuntas dalam belajar 57,69% dan pada siklus 2 80,77% dibandingkan dengan hasil test pada studi awal siswa yang tuntas dalam belajar hanya 34,62%. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL) berjalan sesuai dengan rencana dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa kelas IX C pada materi Bioteknologi di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur.

 

 

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Proses belajar mengajar merupakan interaksi dinamis antara faktor-faktor  pendukung pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan pembentukan karakter dan peningkatan intelektual peserta didik sesuai tuntutan kurikulum saat ini. Guru harus dapat mengintegrasikan semua faktor tersebut sehingga diperoleh hasil pembelajaran yang baik. Strategi pembelajaran yang diterapkan guru juga diharapkan dapat memberikan peluang kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan intelektual dan bermakna bagi diri peserta didik.

Pembelajaran merupakan proses hubungan antara beberapa komponen yaitu siswa, guru, dan bahan ajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan pembelajaran. Sehingga terjadi interaksi yang mengakibatkan siswa mendapatkan pengetahuan yang belum pernah diketahui atau pengetahuan dasar siswa yang berkembang. Tujuan pembelajaran adalah hasil yang dapat dicapai siswa dalam mengikuti pelajaran, seperti sikap, keterampilan, serta pemahaman konsep yang semakin mendalam dan bermanfaat.

Mengajar adalah bukan suatu kegiatan yang statis, tetapi merupakan interaksi dinamis antara kondisi sosial, tujuan pengembangan berpikir, teori-teori belajar, dan teknologi pendukung terutama dengan aspek personal dan intelektual siswa. Guru harus bisa mengintegrasikan semua faktor tersebut sehingga diperoleh hasil pembelajaran sebaik mungkin, artinya bahwa model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dapat memberikan peluang kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan intelektualnya dan bermakna bagi diri siswa.

Cara mengajar atau lebih dikenal dengan model pembelajaran menyangkut pada permasalahan kegiatan fisik apa yang harus diberikan kepada siswa sehingga kemampuan intelektualnya dapat berkembang, dan belajar dapat berjalan secara efisien serta bermakna  (Mulyati Arifin, 2000:118).

Berdasarkan perkembangan zaman, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, kehidupan masyarakat berubah menjadi sangat kompleks, serta semakin maju pesat. Sekarang ini kita dapati sekolah-sekolah formal, di samping pendidikan dalam keluarga, yang isi maupun cara pelaksanaan pendidikannya sudah jauh berbeda. Terlebih pada saat ini, kita hidup dalam perubahan-perubahan yang sangat cepat dan secara radikal berkenaan dengan dunia pendidikan, baik mengenai isi, cara pelaksanaan ataupun penyelenggaraan. Pendidikan dewasa ini harus dilaksanakan dengan teratur dan sistematis, agar mendapatkan hasil  yang sebaik-baiknya.

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 4 ayat 3 menyebutkan bahwa, pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan siswa yang berlangsung sepanjang hayat. Implikasi dari konsep pendidikan sepanjang hayat telah mengubah paradigma pendidikan, bahwa tidak ada istilah terlambat, terlalu tua, ataupun terlalu dini untuk belajar, sebab pengalaman belajar tidak pernah berhenti selama manusia itu sadar dan berinteraksi dengan lingkungannya.

Pentingnya pendidikan menuntut pemerintah dan guru lebih kerja ekstra dalam mengembangkan berbagai inovasi pembelajaran maupun kurikulum guna meningkatkan mutu pendidikan.  Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa, karena siswa adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkontruksi, dan menggunakan pengetahuan. 

Pemberlakuan kurikulum 2013 ditujukan  untuk menghasilkan lulusan yang kompetitif, inovatif, kreatif, kolaboratif serta berkarakter. Sehingga pendidikan bukan hanya dilakukan untuk  mengembangkan pengetahuan berdasarkan subjek inti pembelajaran melainkan juga harus diorientasikan agar siswa memiliki kemampuan kreatif, kritis, komunikatif sekaligus berkarakter. Sehingga peranan Guru tidak hanya sebatas pengajar, tetapi dapat juga harus mampu menemukan metode dan teknik yang dapat mendukung perannya tersebut supaya kegiatan pembelajaran dapat diselenggarakan dengan efektif, efisien dan sesuai dengan tuntutan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang ada di dalam kurikulum.

Siswa pada umumnya memiliki ketertarikan pada sesuatu yang baru. Pola pikir siswa yang cendrung polos lebih menyukai sesuatu yang menyenangkan. Tetapi pada kenyataanya proses pembelajaran yang hakikatnya memberi sesuatu yang baru menjadi sesuatu yang sangat membosankan. Terlebih pada  pelajaran ilmu pasti seperti Matematika dan IPA. Mata pelajaran IPA selalu menjadi sesuatu yang menakutkan bagi siswa. Sehingga siswa kurang berminat dan cendrung pasif pada proses pembelajaran. Oleh karena itu, guru IPA dituntut untuk lebih aktif mencari cara agar siswa lebih berminat untuk mengikuti proses pembelajaran IPA sehingga dapat memperoleh hasil yang diharapkan.

Dalam kegiatan pembelajaran IPA sehari-hari, penulis melihat bagaimana peran aktif, minat, dan motivasi belajar siswa masih sangat rendah sehingga hasil belajar yang diperolehpun sangat rendah. Siswa kurang bergairah dalam belajar. Hal ini disebabkan oleh model yang kurang menarik dan cendrung monoton seperti ceramah yang membuat siswa bosan, mengantuk, dan tidak memperhatikan penjelasan dari guru. Karena itu guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menggunakan model yang lebih variarif.

Sarana dan prasarana yang diperlukan dalam pembelajaranpun sudah terbilang mencukupi untuk menunjang proses pembelajaran. Tetapi pada kenyataannya guru kurang bisa memaksimalkan pemanfaatan fasilitas yang ada dikarenakan masih sering menggunakan Model konvensional seperti ceramah. Dari keadaan yang ada, diperlukan variasi dalam menggunakan model-model yang lebih menarik.

Materi pelajaran yang berbeda-beda menuntut adanya variasi pembelajaran. Model pembelajaran yang baik akan menghasilkan prestasi belajar yang memuaskan dan sebaliknya model pembelajaran yag kurang tepat akan membuat siswa kurang termotivasi dan dampak selanjutnya bagi siswa adalah menurunnya prestasi belajar.

Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran IPA melalui penelitian tindakan kelas pada materi  Bioteknologi di Kelas IX C SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur. Adapun alasan, mengapa peneliti memandang perlu dilaksanakannya penelitian tindakan kelas  ini, yaitu ketuntasan hasil belajar siswa kelas IX C SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur secara klasikal pada mata pelajaran IPA untuk Materi Sistem Peredaran Darah manusia masih kurang dari 75%.

Rendahnya  pencapaian  nilai  ketuntasan  siswa   tersebut   diduga disebabkan beberapa hal, yaitu : (1) kurangnya minat belajar siswa, terutama minat untuk membaca materi. (2) kurangnya motivasi belajar siswa. (3) model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memotivasi siswa untuk terlibat  secara aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang biasanya digunakan oleh guru yaitu ceramah dan diskusi secara klasikal. (4) kurangnya aktivitas belajar siswa selama proses belajar-mengajar berlangsung. Salah satu langkah yang dapat dipilih untuk  mengatasi  masalah  tersebut yaitu dengan memvariasikan model, metode dan strategi pembelajaran yang diharapkan mampu  meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan             hal tersebut,           peneliti menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai  dengan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau dalam bahasa Indonesia disebut Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) yang akan diterapkan dalam pelaksanaan penelitian dalam siklus 1 dan siklus 2. Diharapkan  dengan  pembelajaran tersebut siswa mampu menguasai materi yang dipelajari, sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Untuk itu, peneliti melakukan penelitian tindakan  kelas  yang  mengangkat  permasalahan  tersebut dalam  bentuk  Penelitian Tindakan Kelas dengan  judul “MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL  PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI  BIOTEKNOLOGI DI KELAS IX C SMP NEGERI 2 TANJUNG JABUNG TIMUR TAHUN 2021/2022”

 

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IX C pada materi Bioteknologi di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur?”

 

Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IX C pada materi Bioteknologi  di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur.

 

Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian :

a.          Bagi siswa

1)       Dengan adanya penelitian ini siswa mampu lebih kreatif dan memahami materi Bioteknologi dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) serta lebih semangat dalam proses pembelajaran di kelas khususnya mata pelajaran IPA.

2)       Siswa lebih tertarik pada pelajaran IPA.

b.         Bagi guru

1)       Dengan adanya penelitian ini guru menjadi lebih mudah menyampaikan materi Bioteknologi dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan memotivasi diri untuk menggunakan media pembelajaran yang lebih bervariasi.

2)       Meningkatkan profesionalitas guru dalam proses pembelajaran.

c.          Bagi sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam penyusunan program sekolah.

 

1.1.       Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

1.         Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah masalah peningkatan hasil belajar siswa.

2.         Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada siswa kelas IX C

3.         Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur.

4.         Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.

5.         Penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada materi “Bioteknologi”.

 

 

METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas PTK (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas atau sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran. PTK dilaksanakan dengan tujuan untuk memperbaiki dan/atau meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan yang pada dasarnya melekat pada terlaksananya misi professional pendidikan yang diemban oleh guru. Prinsip pelaksanaan PTK, meliputi empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.

Menurut Riyanto:2000, PTK yaitu suatu kegaitan menguji cobakan suatu ide ke dalam  praktik atau situasi nyata dalam harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar

Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX C di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur yang berjumlah 26 orang

Tempat dan Waktu Penelitian

a.       Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini di laksanakan di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur yang beralamat di Jl. Jend Sudirman, Sk. 12 Bandar Jaya, Kec. Rantau Rasau, Kabupaten Tanjung Jabung Timur, Provinsi Jambi.

b.       Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan pada Semester 2 tahun pelajaran 2021/2022 selama proses belajar mengajar berlangsung.

Jadwal Penelitian

Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

 

 

Rancangan Penelitian

Penelitian ini dirancang dalam dua siklus. Masing-masing siklus akan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Alokasi waktu setiap siklus adalah empat jam pelajaran.

Tabel 3.2. Rancangan Siklus

 

 

Deskripsi Persiklus

1.              Siklus 1

a.               Perencanaan tindakan

Perencanaan dilaksanakan berdasarkan keadaan siswa sebelum penelitian dimulai. Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada tahap ini adalah:

·         Penyusunan RPP dengan Model Problem Based Learning (PBL) sesuai dengan judul PTK.

·         Penyusunan soal untuk test.

·         Memberikan penjelasan pada siswa mengenai teknik pelaksanaan Model yang akan dilaksanakan.

b.               Pelaksanaan tindakan

Tahap ini akan dilaksanakan kegiatan yang telah disusun berdasarkan RPP yang dibuat pada tahap perencanaan.

c.                Pelaksanaan observasi dan evaluasi

Bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran dilakukan pemantauan proses pembelajaran, Evaluasi hasil pembelajaran dilakukan penulis dengan menggunakan lembar penilaian unjuk kerja yang dilaksanakan selama proses pembelajaran.

d.               Pelaksanaan refleksi

Refleksi dilakukan dengan memperhatikan hasil percobaan serta evaluasi proses pembelajaran setelah siklus berakhir untuk menemukan kelebihan dan kekurangan yang terjadi. Selanjutnya mencari alternatif tindakan untuk mengatasi kekurangan-kekurangan sehingga dapat diaplikasikan pada siklus berikutnya.

 

Siklus 2

Kegiatan pada siklus 2 pada dasarnya sama dengan siklus 1, hanya saja perencanaan kegiatan berdasarkan refleksi siklus 1.

Instrumen Pengumpulan Data Penelitian

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik test yang dilakukan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa yang dilaksanakan  pada akhir siklus.

Teknik Analisis Data

Hasil belajar pada aspek kognitif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa. Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan kriteria ketuntasan belajar.

Pada setiap siklus, penulis melakukan tes. Data yang diperoleh pada test inilah yang akan dianalisis. Hasil test berupa data kuantitatif ketuntasan belajar siswa dengan kriteria ketuntasan minimal 75

Untuk memperoleh hasil belajar individu siswa digunakan rumus:

 

Indikator Keberhasilan

Tingkat keberhasilan penelitian tindakan kelas ini ditandai dengan adanya perubahan ke arah perbaikan yaitu hasil belajar siswa meningkat dari kondisi awal ke Siklus 1 dan Siklus 2.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Siklus 1

Hasil belajar siswa kelas IX C pada studi awal hanya 34,62% siswa tuntas dalam pembelajaran dan sebanyak 65,38% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran. Pada siklus 1, test yang dilaksanakan di pertemuan kedua terjadi peningkatan hasil belajar yakni sebanyak 57,69% siswa tuntas dan 42,31% siswa tidak tuntas dalam pembelajaran. Data hasil belajar tertuang dalam tabel berikut:

 

Table 4.1 Hasil Belajar Siswa Kelas IX C pada Siklus 1

 

Siklus 2

Hasil belajar pada siklus 2 didapatkan dari hasil test dan terjadi peningkatan hasil belajar dibandingkan pada siklus 1 yakni sebanyak 80,77% siswa tuntas dalam pembelajaran. Berikut ini adalah data hasil belajar siklus 2:

 

Table 4.2 Hasil Belajar Siswa Kelas IX C pada Siklus 2

 

 

Pembahasan

Siklus 1

a.              Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada siklus 1 ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 10 Januari 2022 mulai pukul 07.30 WIB sampai 09.30 WIB. Materi yang diajarkan adalah Bioteknologi Pangan. Aktivitas-aktivitas pembelajaran yang dilaksana pada pertemuan ini adalah sebagai berikut:

1)              Kegiatan Awal

Pada tahap awal pembelajaran penulis menyampaikan salam pembuka dan berdoa  untuk  memulai pembelajaran, memeriksa kehadiran sebagai sikap disiplin. Memberitahukan tentang tujuan pembelajaran, materi, indikator, dan KKM pada pertemuan yang  sedang berlangsung. Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik terhadap materi sebelumnya,  mengingatkan kembali materi dengan bertanya. Kemudian penulis memberitahukan bahwa pembelajaran pada hari ini dan pertemuan-pertemuan berikutnya akan dilaksanakan menggunakan model PBL seperti yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya.

2)              Kegiatan Inti

Penulis memberikan stimulus berupa masalah untuk diamati dan disimak siswa melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar, dan lain-lain. Penulis menyajikan berbagai permasalahan dalam bentuk teks/cerita, dan tabel berkaitan dengan materi. Siswa bersama kelompoknya melakukan pengamatan dari permasalahan yang ada di buku paket berkaitan dengan materi  Bioteknologi pangan. Siswa diminta untuk mengamati Gambar yang di sediakan. Selanjutnya mendiskusikan hasil pengamatannya dan mencatat fakta-fakta yang ditemukan, serta menjawab pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan yang ada pada buku paket.

Penulis memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan, yang berkaitan dengan materi/gambar yang terdapat pada buku siswa atau yang disajikan oleh guru  dan dijawab melalui kegiatan pembelajaran, serta mengajukan pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah yang dikaji tentang  Bioteknologi pangan , misalnya: Apakah kandungan gizi pada tempe sama dengan kandungan gizi pada kedelai? Satu di antara siswa dari wakil kelompok diminta menuliskan rumusan pertanyaan di papan tulis

Secara berkelompok siswa mengumpulkan berbagai informasi baik dari buku paket maupun sumber lain seperti internet. Siswa bersama kelompoknya diminta untukmengerjakan fitur ”Ayo, Kita Cari Tahu” tentang Nata de Coco. Kemudian, siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.

Siswa mengasosiasi data yang ditemukan dari berbagai sumber, mengembangkan hasil dan menyajikannya dalam bentuk presentasi yang ditanggapi langsung oleh kelompok lain. Siswa diminta mengolah dan menganalisis data atau informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan dan menuliskan penjelasan tentang   Bioteknologi pangan.

Setelah 30 menit penulis menanyakan kepada siswa apakah sudah menyesaikan tugasnya dan siswa menjawab sudah. Kemudian penulis meminta kelompok yang bersedia untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Kelompok 2 bersedia untuk mempresentasikan diskusi mereka. Ketua kelompok menjelaskan hasil diskusi kelompok. Setelah kelompok 2 selesai presentasi, penulis bertanya pada siswa yang lain apakah ada yang hendak di tanyakan atau dilengkapi dari presentasi kelompok 2. Salah satu siswa dari kelompok 1 mengatakan bahwa presentasi kelompok 2 ada yang kurang, yaitu tidak dijelaskan secara rinci tentang proses pembuatan tempe yang ada pada gambar. Kelompok 2 menyadari kekurangan presentasi  mereka. Setelah tidak ada lagi siswa yang bertanya, penulis meminta kelompok 2 untuk kembali ke tempatnya semula. Kelompok yang lain juga mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.

3)              Penutup

Setelah semua kelompok mendapat giliran presentasi, penulis bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan. Penulis mengingatkan bahwa pertemuan berikutnya akan dilakukan test, jadi diharapkan seluruh siswa mempersiapkan diri masing-masing. Pembelajaran diakhiri dengan salam.

 

Pertemuan Kedua                                                                                                  

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 13 Januari 2022 pukul 09.30 WIB sampai 11.20 WIB. Pada pertemuan kedua dilaksanakan test.

Siklus 2

a.              Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama pada Siklus 2 ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 17 Januari 2022 mulai pukul 07.30 WIB sampai 09.30 WIB. Materi yang diajarkan adalah Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi. Aktivitas-aktivitas pembelajaran yang terlaksana pada pertemuan pertama ini adalah sebagai berikut:

1)              Kegiatan Awal

Pada tahap awal pembelajaran penulis mengucapkan salam dan memeriksa kehadiran siswa dan  menyampaikan secara lisan materi yang akan dipelajari dan tujuan yang akan dicapai.  Penulis menjelaskan bahwa model yang digunakan pada pertemuan untuk materi Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi masih menggunakan model PBL. Penulis menyampaikan pada seluruh siswa untuk lebih siap dan bertanggung jawab menyelesaikan tugas dalam kelompok diskusinya, karena setelah diskusi selesai penulis akan menunjuk secara acak salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas.

2)              Kegiatan Inti

Penulis memberikan stimulus berupa masalah untuk diamati dan disimak siswa melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar, dan lain-lain. Penulis menyajikan berbagai permasalahan dalam bentuk teks/cerita, dan tabel berkaitan dengan materi. Siswa bersama kelompoknya melakukan pengamatan dari permasalahan yang ada di buku paket berkaitan dengan materi Dampak Penerapan dan Pengembangan Bioteknologi. Siswa diminta untuk mengamati gambar yang di sediakan, kemudian mendiskusikan hasil pengamatannya dan mencatat fakta-fakta yang ditemukan, serta menjawab pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan yang ada pada buku paket. Penulis memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan, yang berkaitan dengan materi/gambar yang terdapat pada buku siswa atau yang disajikan oleh penulis  dan dijawab melalui kegiatan pembelajaran, Siswa  mengajukan pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan terhadap masalah yang dikaji tentang  Dampak penerapan dan pengembangan Bioteknologi.

Secara berkelompok siswa mengumpulkan berbagai informasi baik dari buku paket maupun sumber lain seperti internet. Penulis membantu siswa di dalam kelompok yang mengalami masalah di dalam diskusi

Siswa mengasosiasi data yang ditemukan dari berbagai sumber, mengembangkan hasil dan menyajikannya dalam bentuk presentasi  yang ditanggapi langsung oleh kelompok lain. Siswa diminta mengolah dan menganalisis data atau informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan dan menuliskan penjelasan tentang Dampak penerapan dan pengembangan Bioteknologi.

Setelah 30 menit, penulis bertanya kepada siswa apakah sudah menyelesaikan tugasnya.  Siswa menjawab sudah. Kemudian penulis meminta kelompok yang bersedia untuk mempresentasikan hasil percobaan dan pengamatan  yang mereka buat di depan kelas. Kelompok 5 bersedia untuk mempresentasikannya. Ketua kelompok menjelaskan hasil pekerjaan yang telah mereka buat dari hasil diskusi kelompok. Setelah kelompok 5 selesai presentasi, penulis bertanya pada siswa yang lain apakah ada yang hendak di tanyakan atau dilengkapi dari hasil diskusi kelompok 5. Salah satu siswa dari kelompok 4 bertanya mengapa kelompok 5 tidak memberikan contoh kongkrit tentang dampak ekonomi Bioteknologi, sehingga kurang dapat dimengerti. Kelompok 5 membela diri dengan mengatakan bahwa contoh-contoh telah diberikan, kelompok 4 hanya kurang memperhatikan presentasi dan penjabaran yang sudah kelompok mereka lakukan. Setelah tidak ada lagi siswa yang bertanya, penulis meminta kelompok 5 untuk kembali ke tempatnya semula. Kelompok yang lain juga mempresentasikan hasil diskusi mereka.

3)              Penutup

Setelah seluruh kelompok mendapat giliran presentasi, penulis bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan. Penulis mengingatkan bahwa pertemuan berikutnya akan dilakukan test, jadi diharapkan seluruh siswa mempersiapkan diri masing-masing. Pembelajaran diakhiri dengan salam.

b.              Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 20 Januari 2022  pukul 09.30 WIB sampai 11.20 WIB. Pada pertemuan kedua dilaksanakan test

Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa

Data peningkatan hasil belajar adalah data yang diperoleh dari hasil evaluasi dari setiap siklus. Dimana data tersebut diperoleh dengan cara memberikan serangkaian soal yang telah tersusun dari materi yang telah disampaikan kepada siswa. Soal yang telah dibuat kemudian diberikan kepada siswa untuk mengetahui Pemahaman siswa tentang materi yang disampaikan oleh penulis. Pada penelitian ini dilakukan evaluasi sebanyak dua kali, yang pertama pada akhir siklus I, yang kedua dilakukan pada akhir siklus 2. Berikut ini adalah hasil dari evaluasi yang dilakukan selama siklus I dan siklus 2.

Tabel 4.3 Peningkatan hasil belajar siswa

 

Berdasarkan hasil belajar pada siklus 1 dan 2, maka hipotesis penelitian diterima yaitu penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX C pada mata pelajaran IPA materi Bioteknologi di SMP Negeri 2 Tanjung Jabung Timur.

Dengan demikian model Problem Based Learning (PBL) dapat digunakan dalam pembelajaran IPA khususnya pada materi Bioteknologi. Dan pemahaman siswa setelah proses pembelajaran lebih terlihat dibandingkan pembelajaran yang masih menggunakan model konvensional

 

KESIMPULAN DAN SARAN

 

Kesimpulan

Berdasarkan  hasil penelitian yang telah di lakukan dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa tentang materi Bioteknologi setelah pembelajaran menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkat. Ini dapat dilihat dari hasil evaluasi pada siklus 1 jumlah siswa tuntas dalam belajar 57,69% (15 orang siswa dari 26 siswa) dan pada siklus 2 sebesar 80,77% (21 orang siswa dari 26 siswa) dibandingkan dengan  hasil evaluasi pada studi awal siswa yang tuntas dalam belajar hanya 34,62% (9 orang siswa dari 26 siswa)

Saran

a.         Bagi Guru

1.     Guru dapat menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran IPA khususnya materi Bioteknologi.

2.     Guru diharapkan lebih kreatif dalam menyusun strategi pembelajaran untuk menggunakan model dan metode pembelajaran yang sesuai pada materi pelajaran IPA.

b.         Bagi Sekolah

1.     Diharapkan kepada rekan-rekan guru untuk dapat melaksanakan penelitian di sekolahnya masing-masing.

2.     Sekolah hendaknya menyediakan fasilitas yang memadai agar PBM berjalan lebih baik lagi.

 

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ahmadi dan Widodo. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta

Bafadal, Ibrahim. 2001. Pengelolaan Perpustakaan Sekolah. Jakarta: Bumi   Aksara.

Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta

Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan.  Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta: Rineka Cipta

Hilgard, Ernest R. 1948. Theories of Learning. East Norwalk, CT, US: Appleton-Century-Crofts.

Siti Zubaidah, dkk. 2018. Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IX Semester 2 Cetakan Kedua. Jakarta: PT Masmesdia Buana Pustaka.

Nana Syaodih Sukmadinata. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Ngalimun. 2016. Strategi Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo.

Oemar Hamalik. 2005. Proses Belajar Mengajar,  Jakarta: Rineka Cipta.

Poerwadarminta, W.J.S. 1991. Kamus Umum  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Depdikbud

Revans, Reg. 1998. Action Learning. New York: Hart Publishing Co.

Riyanto, Yatim. 2000. Metodologi Penelitian suatu Tindakan Dasar. Surabaya: Sie Surabaya.

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Saefuddin, A. & Berdiati, I. 2014. Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya.

Suharsimi Arikunto. 1993. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Sukmadinata, N.S. & Syaodih, E. 2012. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: PT Refika Aditama.

Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.

Suyatno. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif. Surabaya: Kencana Prenada Media Group.

Trianto (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Wijayanto, M. 2009. Tesis: Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning dan Cooperative Learning terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2008/2009. Surakarta: UNS.